Дата публикации: 17.04.2022

Автор: Кудякова Юлия Анатольевна,
учитель-логопед,
МДОУ «Детский сад №12 «Дубок»

Характеризуя состояние изученности проблемы развития коммуникативных умений дошкольников с нарушениями речи, следует отметить, что, несмотря на ясное представление о значении умений людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования компонентов коммуникативной компетентности у данной категории детей остаются недостаточно разработанными.

Под коммуникативными умениями, мы вслед за М.И. Лисиной понимаем сложные, осознанные коммуникативные действия детей, осуществляемые на основе полученных знаний и практической подготовленности адекватно коммуникативной ситуации [1].

Дети дошкольного возраста к выпуску в школу должны овладеть необходимым уровнем развития коммуникативных умений: знаниями и умениями в сфере межличностных отношений, сформированностью необходимых представлений об индивидуальных особенностях других людей, умением регулировать свою эмоциональную сферу.

Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи испытывают значительные сложности в аргументации и обосновании своих оценочных суждений, вычленении своих трудностей и достижений, определении их причин. При отставании в развитии речи или нарушениях речевой функции у ребёнка возникают проблемы, связанные с вербальным общением, появляются трудности коммуникативного поведения, что в целом затрудняет взаимоотношения между индивидом и обществом, проявляющиеся в речевом общении.

Для изучения коммуникативных умений у данной категории детей мы использовали некоторые стандартизированные методики.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод об особенностях коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: трудность соотнесения вербального понятия с реальным предметом, его признаками и действиями обусловлена недостаточной сформированностью лексико-грамматического строя языка, обедненностью словарного запаса; краткость диалогов для ребёнка преимущественно составляют 2-3 фразы; содержание в монологической речи большого количества пауз, так как для дошкольников с нарушениями речи представляет трудность составление связного целостного текста; самооценка детей занижена, её формирование находится в прямой зависимости от оценки взрослыми их деятельности; порой общений является формальным, поверхностным, потребность в общении является неудовлетворенной.

Первым направлением работы по развитию коммуникативных умений было ознакомление детей со средствами и способами общения.

Средства общения – поведенческие проявления, которые в ходе общения адресованы партнёру. В структуре коммуникативной деятельности они равнозначны операциям, с помощью которых строятся действия общения и вносится вклад во взаимодействие детей друг с другом. Выделяются три основные категории средств общения, с помощью которых оно осуществляется: экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства общения.

Педагогам, работающим с детьми с нарушениями речи, следует обращать пристальное внимание как на развитие вербального, так и невербального общения.

В ознакомлении детей дошкольного возраста со средствами общения мы использовали игры, игровые упражнения, разминки, правила, викторины, такие как: «Добрые волшебники», «Кто я», «Робинзон» и др.

Использование ролевых, творческих игр было направлено на формирование умения правильно строить поведение и управлять им в соответствии с задачами общения, а также стимулирование гибкости и мобильности способов действий, переход к творческой деятельности.

Вторым направлением работы по развитию коммуникативных умений было моделирование речевых ситуаций и речевых формул.

В лингвистике под термином «речевая ситуация» понимается «1) ситуация речи, ситуативный контекст речевого взаимодействия; 2) набор характеристик ситуативного контекста, значимых для речевого поведения участников речевого события, влияющих на выбор ими речевых стратегий, приёмов, средств» [2].

У старших дошкольников с общим недоразвитием речи речевой опыт далеко не разнообразен с языковой точки зрения.

Поэтому обучение осознанной и правильной речевой деятельности в типовых ситуациях общения и выработка на её основе адекватного речевого поведения, по нашему мнению, должно являться одним из направлений по развитию коммуникативных умений у данной категории детей.

Овладение различными моделями общения и поведения, присвоение детьми общественных морально-нравственных ориентиров происходило при проигрывании детьми различных коммуникативных социально- бытовых ситуаций, основанных на событиях и поступках актуальных для детей данного возрастного периода.

Представим последовательность работы по моделированию речевой ситуации.

1. Описание условий ситуации педагогом.
2. Коллективный анализ условий ситуации.
3. Изучение образцов речевого и неречевого поведения участников.
4. Подбор опорных вербальных и невербальных средств.
5. Распределение ролей.
6. Уточнение речевого задания участникам.
7. Разыгрывание речевой ситуации.
8. Анализ (самоанализ) коммуникативного акта.

Многие моделированные нами речевые ситуации требовали от детей применения речевых формул, например, ситуации приветствия, прощения, привлечения внимания, знакомства, поздравления, благодарности, отказа, извинения, просьбы, совета, утешения, комплимента, одобрения, похвалы.

Приведём пример игр по обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи речевым формулам: «У меня зазвонил телефон», «Здравствуйте», «Добрый день» и т.д.

Третьим направлением работы по развитию коммуникативных умений стало расширение сферы общения детей через расширение их социального пространства.

Под социальным пространством вслед за П.И. Подкасистым мы будем понимать «протяженность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед ребёнком либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определённом образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля, транспорта, аппаратов и прочего» [3].

Расширение сферы общения проходило постепенно: от совместной деятельности детей в своей группе общения с незнакомыми людьми вне учреждения, в котором дети находились применять знакомые им средства и способы общения.

На первом этапе дети общались в своей группе, учились применению средств и способов общения, участвовали в моделировании речевых ситуаций, обучались речевым формулам.

На следующем этапе развития коммуникативных умений у дошкольников расширение социальных контактов происходило посредством организации межгруппового взаимодействия, взаимодействия со взрослыми в образовательно-воспитательном пространстве ДОУ.

Приведём примеры способов расширения социальных контактов:

- специально организованная работа с психологом;

- серия встреч с библиотекарем и ребятами старшего возраста, рассказ и беседы о прочитанных книгах в рамках программы «Юные читатели»;

- встреча «за круглым столом» с интересными людьми (родителями детей, полицейским, врачом, актёром и пр.)

Конечный этап включения дошкольников в новое социальное пространство происходил на основе внешнего взаимодействия, то есть за счёт выхода за рамки ДОУ, города.

Таким образом, по мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребёнок учится преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами.

Итак, результаты исследования коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на заключительном этапе свидетельствует о положительной тенденции в развитии коммуникативных умений младших школьников с нарушениями речи при условии целенаправленного коррекционного воздействия на их коммуникативную деятельность педагога.

Библиографический список

1. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения- М. : Педагогика, 2009. – 284 с.
2. Кузьменкова, Н. Ю. Особенности коммуникативных способностей у дошкольников / Н. Ю. Кузьменкова // Логопедия. – 2005. №4. С. 35 – 37.
3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2009. – с. 3 – 31.